На правах рукописи

 

 

 

 

 

Чурикова Ирина Николаевна

 

Формирование компьютерной компетентности

современного библиотечного специалиста

 

 

Специальность: 05.25.03

«Библиотековедение, библиографоведение и книговедение»

 

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

Новосибирск, 2007

           

Диссертация выполнена в Государственной публичной научно-технической библиотеке Сибирского отделения Российской академии наук.

 

 

 

Научный руководитель:        кандидат педагогических наук, доцент

                                                     Паршукова Галина Борисовна

 

Научный консультант:              кандидат педагогических наук, доцент

                                                     Яроцкий Александр Петрович

 

Официальные оппоненты:        доктор технических наук, профессор

                                                      Бобров Леонид Куприянович

 

                                                     кандидат педагогических наук

                                                              Федотова Ольга Павловна

 

Ведущая организация:               ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный 

                                            университет культуры и искусств»

 

 

 

 

 

            Защита состоится 14 ноября 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 003.004.01 при Государственной публичной научно-технической библиотеке Сибирского отделения  Российской Академии наук по адресу: ул. Восход, 15, г. Новосибирск, 630200.

           

            С диссертацией можно ознакомиться в Государственной публичной научно-технической библиотеке Сибирского отделения  Российской Академии наук.

 

 

Автореферат разослан  13 октября 2007 г.

 

Ученый секретарь диссертационного совета  

кандидат педагогических наук                                                Артемьева Е. Б.

                                                                              

                                               

 

 

                                               

 

Общая характеристика работы

 

Актуальность темы исследования обусловлена теоретической и практической потребностью выявления особенностей компьютерной компетентности библиотечного специалиста. Специфика использования современной компьютерной техники в профессиональной библиотечной деятельности определяется рядом обстоятельств. Во-первых, библиотекарь является не только пользователем электронных ресурсов, но и их создателем, что определяет необходимость более глубокой, чем у обычных пользователей, подготовки в области компьютерных технологий. Во-вторых, библиотека, будучи социальным институтом, решая задачу повышения образовательного и культурного уровня своих пользователей, должна являться гарантом равного доступа населения к любым информационным ресурсам, в видовом содержании которых возрастает доля электронных, что предъявляет требования к ассортименту, широте используемых компьютерных средств специального и общего назначения.

Бурное развитие современной компьютерной техники, ее мощное влияние на все сферы общества привело к интенсивной информатизации библиотек, в связи с чем возникла необходимость подготовки специалистов, владеющих информационными технологиями.

На современном этапе развития социума библиотекарь-профессионал занимает одну из ведущих позиций по уровню владения информационными технологиями. Тем не менее, грамотное, умелое использование компьютерной техники как средства сбора, хранения и передачи информации пока еще не стало отличительной чертой современного библиотечного специалиста. Именно это обстоятельство диктует необходимость изменений системы библиотечного образования на всех уровнях.

Сложилась проблемная ситуация в области подготовки библиотечных специалистов высшей квалификации, которая остро нуждается в научной рефлексии, в теоретической и методической поддержке. Одна из ключевых проблем сегодняшнего дня состоит в формировании концепции высшего библиотечного образования в контексте компьютерной компетентности библиотекаря-профессионала. Существуют две противоположные точки зрения: с одной стороны, высказывается идея расширения спектра подготовки выпускников с учетом возможности их трудоустройства в различных областях системы документных коммуникаций, с другой – имеется опасность «размывания» профессии.

Сформировался комплекс проблем в области стандартизации библиотечного образования. Имеет место несогласованность методологических подходов (совпадение требований) стандартов разных уровней в области компьютерной подготовки. Концептуальные решения, лежащие в основе обязательного минимума содержания компьютерной составляющей профессиональной образовательной программы, носят противоречивый и неконкретный характер.

Сопоставительный теоретико-эмпирический анализ проблем формирования компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста выявил ряд противоречий:

Ø                  между возрастающем уровнем требований к подготовке современного библиотечного специалиста в области использования компьютерной техники и отсутствием четких представлений о характере этих требований в теории и практике библиотечного дела;

Ø                  между необходимостью формирования у современного библиотечного специалиста универсальных пользовательских знаний, умений и навыков в области использования компьютерной техники и требованиями профессиональной деятельности по владению узкоспециализированными, специфическими знаниями, умениями и навыками в области использования компьютерной техники;

Ø                  между разработанным современной педагогической наукой комплексом методов формирования навыков использования компьютерной техники и отсутствием опыта адаптации этих методов в области высшего библиотечного образования.

Раскрытие данных противоречий позволит не только решить ряд актуальных задач, стоящих перед высшим библиотечным образованием, но и, в некоторой мере, приблизить решение задач более высокого уровня.

Во-первых, это целый комплекс вопросов, сформировавшихся в области автоматизации библиотечных процессов, проблем, связанных с преодолением информационного неравенства, сформулированных в «Хартии глобального информационного общества» и на сентябрьской Ассамблее ООН, названной «Ассамблеей тысячелетия». Они представлены в двух аспектах (взаимосвязанных, но имеющих самостоятельность в существовании и развитии): обеспечение равного доступа к информационным ресурсам и решение проблем «цифрового неравенства».

Во-вторых, это развитие ключевых компетенций личности, определенных Европейским Союзом в Программе развития образования до 2010 г.: коммуникация на родном языке; коммуникация на иностранном языке; математические навыки, базовые навыки в естественных науках и технике; навыки в области информационно-коммуникационных технологий; навыки непрерывного обучения; навыки межличностного общения и правовая компетенция; предпринимательские способности; культурная компетенция.

Все вышеизложенное определило актуальность и выбор темы исследования: «Формирование компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста».

Степень изученности проблемы. Изучение опубликованных материалов проводилось по нескольким направлениям: моделирование библиотечной деятельности, автоматизация библиотечных процессов, библиотечное образование, компетентностный подход в педагогике, проблемы информационной грамотности и культуры, формирование компьютерной компетентности, овладение компьютерной техникой библиотечными специалистами как социальной группой.

Вопросам моделирования библиотечной деятельности посвящены работы Голубева Л. К., Егоричева А. В., Тараканова В. К., Шрайберга Я. Л. Разработаны следующие модели библиотеки: технологическая (Пилко И. С.), структурно-функциональная (Столяров Ю. Н., Тараканов К. В.), макроэкономическая (Клюев В. Г.). С позиции модели профессиональной деятельности Государственные образовательные стандарты высшего профессионального библиотечного образования рассматриваются Болочагиной В. В., Гендиной Н. И., Колковой Н. И., Пилко И. С.

Изучаются различные аспекты внедрения автоматизированных технологий в библиотечно-библиографические процессы (Агеева Т. И., Алешин Л. И., Баженов С. Р., Баранов В. Л., Беркутова Л. С., Бобров Л. К., Булычева О. С., Бургер И. П., Вершинин М. И., Глухов В. А., Голубцов С. Б., Елепов Б. С., Каленов Н. Е., Калюжная Т. А., Лаврик О. Л., Лопатина Н. В., Меняев М. Ф., Михалкина О. Б., Петяскина О. В., Пилко И. С., Пирумова Л. Н., Скарук Г. А., Скипор И. Л., Слащева Н. А., Черкасова И. Ю., Шрайберг Я. Л., Штерн К. П.).

В сфере научных интересов ряда ученых находятся: содержание и методика подготовки библиотечных кадров в условиях информатизации, основные профессиональные качества специалиста в области библиотечно-информационной деятельности (Алешин Л. И., Каптерев А. И., Панкова Е. В., Паршукова Г. Б., Стрельников В. Н., Титова Е. П., Чачко А. С., Турчин В. А., Царева Е. В. и др.).

Сложилась система исследований в области непрерывного библиотечного образования, в которой можно выделить ряд направлений:

Ø                  общие тенденции формирования непрерывного библиотечного образования как системы (Жданова Т. А., Ивашова И. А., Колкова Н. И., Паршукова Г. Б., Сукиасян Э. Р., Тодорова Е. И.), в том числе в сибирском регионе (Артемьева Е. Б., Мартынова Е. В., Сбитнева Г. И., Смирнова Н. Г., Соболева Е. Б. и др.);

Ø                  концепция развития среднего образования как первого уровня в области подготовки специалистов библиотечного профиля с перспективой его продолжения в вузе (Казанцева Л. В., Воронько О. Н.);

Ø                  проблемы повышения квалификации и переподготовки библиотечных  кадров (Артемьева Е. Б., Водолазская А. Я., Баранов В. М., Кузнецова  Т. Я., Некрасова Т. М., Мешедова Л. С., Шматова Л. И., Артеменко К. Н., Высоцкая Е. К., Дрешер Ю. Н., Коряковцева Н. А., Костюкова М. В. и др.).

Методология моделирования компетентности личности в различных контекстах базируется на международных аналитических отчетах (например, документы Commission Expert Group Basic Skills/Key Competencies или European Association for the Education of Adults) и уже разработанных международных стандартах (например, Information Literacy Competency Standards for Higher Education). Концептуальной и методологической базой следует считать также научные и практические результаты деятельности Научно-исследовательского института информационных технологий социальной сферы Кузбасса (Гендина Н. И.), который активно разрабатывает проблематику информационной культуры личности в современную эпоху. Творческий научный коллектив (Колкова Н. И., Скипор И. Л., Стародубова Г. А.) под руководством Н. И. Гендиной активно продвигают ключевую идею Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и разрабатывает методики формирования информационной культуры школьников и студентов в России.

Среди работ, посвященных формированию компьютерной компетентности, необходимо отметить публикации Беспалова П. В., Беспалько В. П., Веряева А. А., Гершунского Б. С.

Можно констатировать, что теоретические и практические вопросы овладения компьютерной техникой библиотечными специалистами как социальной группой, не разработаны. Однако близкие данной проблеме вопросы рассматриваются специалистами смежных наук (педагогами, философами, социологами, психологами).

Имеющиеся в отечественном библиотековедении теоретические и методологические наработки по вышеперечисленным вопросам, при всей их важности и полезности для осмысления перспектив развития библиотечных технологий и образования, не раскрывают проблемы моделирования и формирования компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста. В связи с этим, налицо научная проблема, выражающаяся в отсутствии модели компьютерной компетентности библиотекаря-профессионала, а также теоретических основ и методов ее формирования.

Цель исследования – разработка концепции формирования компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста.

Достижение поставленной цели обусловило решение следующих задач:

Ø        обосновать методологические подходы к формированию компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста;

Ø        выявить основы формирования компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста;

Ø                  спроектировать модель компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста;

Ø                  определить зависимость компьютерной компетентности библиотекаря-профессионала от уровня психологического климата коллектива, как важнейшего фактора ее формирования;

Ø                  разработать и апробировать методы формирования навыков использования библиотечным специалистом автоматизированных библиотечно-информационных систем (АБИС).

Объект исследования компьютерная компетентность библиотечного специалиста.

Предмет исследования – особенности формирования компьютерной компетентности специалистов библиотек.

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе библиотечно-информационных учреждений г. Барнаула – столицы Алтайского края. В ходе исследования определено качество компьютерной компетентности сотрудников научных библиотек ряда высших учебных заведений (Алтайского государственного университета, Алтайского государственного технического университета, Алтайского филиала Московского государственного университета культуры и искусств, Алтайской государственной академии культуры и искусств), библиотек средних специальных учебных заведений (Барнаульского базового педагогического колледжа, Барнаульского базового медицинского колледжа, Алтайского государственного промышленно-экономического колледжа), студентов факультета информационных ресурсов и дизайна Алтайской государственной академии культуры и искусств. Определен уровень компьютерной компетенции сотрудников краевых библиотек (Алтайской краевой медицинской библиотеки, Алтайской краевой детской библиотеки им. Н. К. Крупской).

            Данный выбор обусловлен тем что: в региональной библиотечной структуре города Барнаула преобладают библиотеки учебных заведений; краевые библиотеки и библиотеки вузов первыми приступили к решению задач компьютеризации своих процессов; формирование компьютерной компетентности целесообразно начинать в период обучения.

            Методологическую основу исследования составили:

Ø                  системный подход и моделирование как метод системной теории (Голубев Л. К., Егоричев А. В, Коршунов О. П., Столяров Ю. Н., Тараканов В. К., Шрайберг Я. Л., Яроцкий А. П. и др.);

Ø                  теория социальной стратификации (Вебер М. К., Барбер Б., Парсонс Т. М., Сорокин П. А.);

Ø                  теоретические и методологические принципы автоматизации библиотечных процессов (Вислый А. В., Воройский Ф. С., Елепов Б. С., Бобров Л. К., Егоричев А. В., Шрайберг Я. Л. и др.);

Ø                  технологический подход (Борисов Б. В., Гендина Н. И., Пилко И. С., Тютюнник В. М. и др.).

            Методологической основой исследования явились также положения оценки профессиональных качеств библиотечного специалиста, изложенные в трудах Абрамова К. И., Ждановой Т. А., Каптерева А. И., Колковой Н. И., Коршунова О. П., Мелентьевой Ю. П., Моргенштерна И. Г., Паршуковой Г. Б., Слядневой Н. А., Соколова А. В., Сукиасяна Э. Р., Терешина В. И. и других.

Методы исследования. Сложность и многообразие исследовательских задач определили использование комплекса различных общенаучных и специальных методов.

Теоретические посылки строились на основе результатов источниковедческого и понятийного анализа. Для создания модели компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста применялся системный подход и метод моделирования.

Эмпирические измерения проводились на основе следующих методов:

            – библиографический поиск – для выявления документальных источников по проблеме: «Формирование компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста»;

            – экспертный опрос – для выявления уровней компьютерной компетентности библиотекаря-профессионала;

            – психологические методы (методики «Психологический климатический круг», «Психологический климат коллектива», «Методика диагностики организационных условий, удовлетворенности трудом и профессиональным развитием») – для выявления уровня психологического климата библиотек как условия формирования компьютерной компетентности библиотечного специалиста;

            – анкетирование – для определения уровня теоретических знаний и практических умений в области новых информационных технологий студентов факультета информационных ресурсов и дизайна Алтайской государственной академии культуры и искусств; педагогический эксперимент – для проверки разработанной методики формирования навыков работы в АБИС студентами факультета информационных ресурсов и дизайна Алтайской государственной академии культуры и искусств;

            – методы математической статистики (хи-квадрат, критерий Стьюдента) – для выявления статистически значимой разницы данных, полученных в ходе педагогического эксперимента;

            – педагогическое наблюдение – для формирования представления об уровне компьютерной компетентности студентов факультета информационных ресурсов и дизайна, выявления проблем овладения современным аппаратно-программным обеспечением и для разработки педагогической технологии реализации навыков работы в АБИС на базе статистических библиотечных данных.

            Хронологические рамки диссертационного исследования: 2001–2006 гг. Именно в это время происходят кардинальные перемены в образовательном пространстве, связанные с разработкой и внедрением Государственных образовательных стандартов высшего профессионального библиотечного образования. Кроме того, этот период связан с активным внедрением новых информационных технологий, что повысило требования к уровню компьютерной компетентности библиотечных специалистов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дуальный характер компьютерной деятельности библиотекаря-профессионала в рамках компьютерных технологий требует специфических компетенций библиотекарей на стыке ключевых компетенций личности и профессиональной компетентности.

2. Особенность компьютерной компетентности библиотечного специалиста выражается в содержании процедурных знаний современной компьютерной техники, основной акцент которых делается на знание системы автоматизации библиотечно-информационных процессов.

3. Концептуальная модель формирования компьютерной компетентности библиотекарей включает в себя: библиотечного специалиста (как субъекта овладения компьютерной техникой); компьютерную технику (как объект данного вида деятельности и как средство овладения); условия взаимодействия субъекта и объекта; цель, мотивы методы овладения компьютерной техникой библиотечным специалистом.

4. Элементная модель компьютерной компетентности включает две взаимосвязанные подсистемы: компетентность в области аппаратного обеспечения и компетентность в области программного обеспечения. Каждая из подсистем имеет четыре уровня: знания-знакомства; знания-копии; знания-действия и знания-трансформации.

5. Компьютерной компетентности библиотечного специалиста как открытому системному объекту присуще взаимодействие с другими компетентностными системами личности: коммуникативной, социальной, профессиональной. С этой позиции ряд внешних факторов (уровень развития информационных технологий и компьютерной техники, экономическая среда, конкурентное поле, профессиональное сообщество (работодатели), состояние информатизации системы высшего профессионального образования, состояние и уровень информационной подготовки в системе общего среднего образования) влияет на компьютерную компетентность современного библиотечного специалиста.

            Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости и целесообразности создания модели компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста. Проведен анализ социальной группы – библиотекари – с точки зрения теории стратификации, что позволило системно рассмотреть формирование компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста. Конкретизированы общетеоретические представления о формировании компьютерной компетентности библиотекаря-профессионала, что особенно важно в условиях перехода библиотек на автоматизированную (контролирующую) технологию. Уточнены понятия «компетентность библиотечного специалиста» и «компьютерная компетентность библиотечного специалиста». Разработана модель компьютерной компетентности современного библиотекаря, включающая две взаимосвязанные подсистемы: компетентность в области аппаратного обеспечения и компетентность в области программного обеспечения. Каждая из подсистем имеет четыре уровня: знания-знакомства; знания-копии; знания-действия и знания-трансформации.

Практическая значимость работы:

1.     На базе созданной модели компьютерной компетентности разработан, апробирован и внедрен метод формирования навыков использования систем автоматизации библиотечных процессов библиотекарями-профессионалами средствами редактора «Visual Basic».

2.     Разработана, апробирована и внедрена педагогическая технология подготовки библиотекарей к созданию и использованию статистических данных библиотечных процессов в среде MS Office Excel.

3.     Обобщен педагогический опыт автора по реализации навыков использования систем автоматизации библиотечных процессов в процессе подготовки студентов факультета информационных ресурсов и дизайна Алтайской государственной академии культуры и искусств.

4.     Созданы авторские программы, используемые в учебном процессе на факультете информационных ресурсов и дизайна Алтайской государственной академии культуры и искусств, по курсам «Информатика», «Технические средства библиотечно-информационной деятельности», «Эргономика», «Сетевые технологии». Кроме того, отдельные результаты исследования использованы в курсе «Информатика» по специальностям: «Социально-культурная деятельность», «Народное художественное творчество», «Музейное дело и охрана памятников», «Музыкальное образование».

Апробация работы. Основные положения диссертации были представлены на: научно-методической конференции «Библиографический процесс в вузах культуры и искусства в условиях рынка» (Барнаул, 1994), научно-методической конференции «Современные образовательные технологии вузов искусств и культуры» (Барнаул, 2001), шестой международной научной конференции «Библиотечное дело – 2001: Российские библиотеки в мировом информационном и интеллектуальном пространстве» (Москва, 2001), седьмой международной научной конференции «Библиотечное дело – 2002: Библиотечное образование и практика: поиски взаимопонимания»; научно-практической конференции Алтайской государственной академии культуры и искусств «Партнерство кафедр вузов искусств и культуры: научно-методические, творческо-исполнительские и организационно-управленческие аспекты» (Барнаул, 2003), IX Ежегодной научно-практической конференции Российской библиотечной ассоциации «Библиотеки – сердце информационного общества» (Новосибирск, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования» (Барнаул, 2004).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 8 научных работ, одна из них – в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном Высшей аттестационной комиссией.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 315 работ, в том числе на иностранных языках, 13 приложений. Материал исследования проиллюстрирован 15 таблицами и 28 рисунками. Основной материал изложен на 210 страницах, общий объем диссертации составляет 230 страниц.

Основные содержание диссертации

Во введении обосновывается теоретическая и практическая необходимость библиотековедческого изучения темы «Формирование компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста», актуальность диссертационного исследования, степень изученности проблемы. Здесь же формулируются основные атрибуты диссертационного исследования: его цель, задачи, объект, предмет, методологическая основа, использованные методы сбора и анализа информации, научная новизна, теоретическая, практическая значимость и положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Модель деятельности библиотечного специалиста в области компьютерных технологий» содержит три параграфа. В первом из них – «Методологические подходы к формированию компьютерной компетентности» – охарактеризованы имеющиеся в отечественном библиотековедении трактовки понятий «модель», «система», «технология», осуществлена рефлексия точек их совпадения и различий, представлена технологическая модель библиотеки (Пилко И. С.); проведен анализ понятий «компетентность», «компьютерная компетентность», «компьютерная компетентность библиотечного специалиста».

Сопоставительный анализ проблем моделирования библиотечной деятельности и разработанных библиотечных моделей выявил отсутствие не только модели компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста, но и постановки проблемы ее создания в области библиотечно-информационной деятельности. Тем не менее, необходимо отметить, что создан ряд важных предпосылок для моделирования компьютерной компетентности библиотекарей: сформулированы основные принципы моделирования библиотечно-информационной деятельности; разработана технологическая модель библиотеки; ведется работа по разработке и совершенствованию Государственных образовательных стандартов высшего профессионального библиотечного образования (которые в современной специальной литературе рассматриваются в двух аспектах: как основа моделирования библиотечной деятельности и как модель современного библиотечного специалиста).

Методологическими основами создания модели компьютерной компетентности и самой компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста могут выступать: моделирование, системный и технологический подходы и их интеграция.

Второй параграф – «Основы формирования компьютерной компетентности библиотекарей-профессионалов» представляет авторское видение концептуальной модели формирования компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста.

Условия компьютерной подготовки библиотечных специалистов, а затем и их профессиональной деятельности, должны учитывать современные эргономические требования к организации учебного и рабочего места. В качестве основания для классификации условий овладения компьютерной техникой современным библиотечным специалистом используется функциональное состояние библиотекаря-профессионала. Относительно функционального состояния библиотекаря условия овладения компьютерной техникой представлены двумя взаимосвязанными составляющими: физиологическими и психологическими (рис. 1). Критерии эффективности физиологических условий выделены и обоснованы исследователями в различных областях эргономики и внедрены. Они успешно применяются на практике уже не одно десятилетие. Создание оптимальных психологических условий для профессиональной деятельности библиотекаря в рамках компьютерных технологий предполагает внедрение в практику результатов систематических эмпирических психологических исследований и связано с профессиональной компетентностью руководителя библиотечного коллектива.

Рассматривая проблему условий овладения компьютерной техникой, ориентируясь на психологические и физиолого-антропологические особенности индивида в компьютерной среде, нужно учитывать также и общественную природу человека как субъекта деятельности, то есть его социокультурные особенности, качества духовно-ориентированной, разносторонне и многообразно проявляющейся личности.

Определение основ формирования компьютерной компетентности библиотекаря-профессионала обеспечивает четкую формулировку теоретических положений, определяющих адекватность целей и задач, эффективность содержания, форм, методов, средств и условий процесса овладения современной информационной техникой. Использование моделирования, системного и технологического подходов как методологической базы исследования, в частности в рамках их пересечения в области знания, позволяет утверждать, что основами формирования компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста являются следующие положения:

В процессе формирования компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста объектом выступает компьютерная техника, причем в зависимости от применяемой педагогической технологии она может одновременно являться и средством формирования профессиональной компетенции библиотекарей. Как в первом, так и во втором случае компьютер должен рассматриваться в качестве инструмента, которым профессионально должен владеть библиотечный специалист. Превращение современных компьютерных технологий в фоновые должно стать задачей педагогической деятельности в области библиотечного дела.

Субъектом овладения информационной техникой выступают современные библиотечные специалисты в виде социальной страты, имеющей черты, сформировавшиеся под воздействием ряда сильных социальных факторов, отличающие их от других слоев населения. Компьютерная компетентность библиотекаря-профессионала является критерием социальной и профессиональной мобильности.

Библиотекари занимают высшие стратификационные ступени по трем критериям: многообразие национальных и этнических групп, религиозных убеждений в социальном сообществе и максимально возможный доступ к информации. Как одну из лидирующих можно оценить позицию «образование». Достаточно низки показатели «престиж профессии» и «доход и богатство». Библиотекари-профессионалы не обладают властью и могуществом в рамках Российского общества.

При рассмотрении потребностей, их систематизации с точки зрения мотивационной составляющей процесса овладения компьютерной техникой современными библиотечными специалистами, должны учитываться специфика возраста, пола, общекультурного развития, а также особенностей психофизиологического склада, характера, темперамента.

Технология формирования компьютерной компетенции современного библиотечного специалиста должна быть ориентирована на разнообразие целей овладения компьютерной техникой у представителей такой социальной страты как библиотекари-профессионалы.

В третьем параграфе «Элементная модель компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста» описана авторская модель компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста (рис. 2).

           


Рисунок 1. Классификация условий овладения компьютерной техникой

Рисунок 2.  Элементная модель компьютерной компетентности

современного библиотечного специалиста

 

            Представленная модель компьютерной компетентности библиотечного специалиста – открытая, постоянно развивающаяся система. Источником её развития является теоретическое осмысление практики формирования знаний, умений и навыков использования компьютерной техники в профессиональной деятельности библиотекаря-библиографа. Как открытой системе модели компьютерной компетентности библиотечного специалиста присущи взаимодействия с внешней средой. Коротко внешнюю среду можно обозначить следующим образом: уровень развития информационных технологий и компьютерной техники, экономическая среда, конкурентное поле, профессиональное сообщество (работодатели), состояние информатизации системы высшего профессионального образования, состояние и уровень информационной подготовки в системе общего среднего образования.

В соответствии с принципами целостности системного подхода – это элементная модель, отражающая состав системы, количественную и качественную характеристику частей, компонентов, их координацию и субординацию, приоритетную часть системы. Элементная модель компьютерной компетентности включает две взаимосвязанные подсистемы: компетентность в области аппаратного обеспечения и компетентность в области программного обеспечения. Каждая из подсистем имеет четыре уровня: знания-знакомства; знания-копии; знания-действия и знания-трансформации.

В перспективе, с дальнейшим развитием аппаратного и программного обеспечения, а также с еще более широким распространением информационной техники в обществе значение подсистемы «Компетентность в области аппаратного обеспечения персонального компьютера (ПК)» будет снижаться. Изменения в подсистеме «Компетентность в области программного обеспечения персонального компьютера» придадут модели компьютерной компетентности библиотечного специалиста более выраженный профессиональный характер.

Вторая глава – «Методы формирования компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста» – посвящена изложению результатов эмпирической компоненты диссертационного исследования.

В первом параграфе – «Влияние психологического климата коллектива на компьютерную компетентность библиотечного специалиста» рассмотрены психологические условия формирования компьютерной компетентности библиотекаря-профессионала.

Обобщив результаты эмпирического исследования, проведенного на базе девяти библиотек г. Барнаула, мы констатировали прямую зависимость уровня компьютерной компетентности библиотекаря от уровня психологического климата коллектива, в котором он осуществляет свою профессиональную деятельность. То есть, чем благоприятней климат библиотеки, тем выше уровень использования коллективом компьютерной техники в профессиональной деятельности и тем больше сотрудников принимает участие в этом процессе.

Если в условиях благоприятного психологического климата преобладающим является третий – наивысший – уровень компьютерной компетентности, в условиях противоречивого климата этот показатель лишь стремится к третьему уровню, то в условиях неблагоприятного психологического климата он соответствует первому уровню.

Причем, чем больше приближен к благоприятному психологический климат библиотеки, тем больше выражено стремление ее сотрудников к повышению своей квалификации в области использования компьютерной техники. Однако не всегда у них достаточно времени для повышения квалификации. Необходимо отметить, что 100 % респондентов не включили в стаж использования компьютерной техники в профессиональной деятельности время обучения работе на персональном компьютере в различных образовательных учреждениях (школа, колледж, вуз). Следовательно, можно сделать вывод о том, что современное библиотечное образование не способствует формированию компьютерной компетентности библиотечного специалиста. В связи с этим, необходима перестройка всех уровней библиотечного образования в соответствии с требованиями нового государственного стандарта и его ориентацией на формирование компетентности в области компьютерных технологий и использования систем автоматизации библиотечных процессов.

Создание благоприятного психологического климата должно являться одной из первостепенных задач повышения эффективности автоматизации процессов сбора, обработки, хранения и передачи информации в условиях библиотек.

Второй параграф – «Формирование компьютерной компетентности посредством создания представлений об алгоритмической основе систем автоматизации библиотечных процессов» – представляет методику и результаты педагогического эксперимента, проведенного в 2003–2005 гг., который включал в себя поисковый, констатирующий и обучающий этапы. Поисковый этап эксперимента был связан с разработкой методики обучения студентов основам программирования. Основой метода является обучение написанию макроса по созданию каталожной карточки в среде Excel средствами редактора «Visual Basic».

Выбор данного инструмента обусловлен тем, что «Visual Basic» – это язык, поддерживающий событийно-управляемое программирование (event-driven programming) и ориентирован на поэтапное описание конкретного процесса, что требует от обучающегося библиотекаря четко операционализировать свои действия. Подобное структурирование своих действий – необходимый навык для библиотекарей в работе с любыми АБИС. Его использование помогает решить несколько педагогических задач. Во-первых, расширить представления о возможностях электронных таблиц. Во-вторых, продемонстрировать возможность решения нестандартных проблем с помощью табличных процессоров.    В-­третьих, что особенно важно, сформировать представление об алгоритмической сущности систем автоматизации библиотечных процессов и как следствие  – развить критическое мышление в рамках профессиональной деятельности.

Констатирующий этап эксперимента позволил выявить уровень навыков студентов в использовании систем автоматизации библиотечных процессов. Этот этап был разделен на две стадии: первая проводилась до обучающего этапа, вторая – после. Обучающий этап эксперимента проводился в трех группах 5 курса факультета информационных ресурсов и дизайна в 2002–2003 и 2003–2004 учебных годах.

Результаты, полученные на первой стадии эксперимента, позволяют сделать следующие выводы:

1)      респонденты двух выборок не справились с задачами «высокой степени сложности», то есть уровень компетентности студентов находился на низком уровне;

2)      выделяя элементы описания для конкретной базы данных, студенты использовали дополнительные источники информации, в частности правила библиографического описания, что позволило сделать вывод об отсутствии у них навыка составления библиографического описания;

3)      у значительной части студентов возникали затруднения при создании структуры электронной таблицы, а, следовательно, это связано с недостаточными знаниями в области баз данных (БД) и отсутствием четких представлений о следующих элементах БД: файл (таблица), поле (столбец), запись (строка);

4)      сто процентов респондентов не смогли создать с помощью языковых макросов «Visual Basic» необходимый программный модуль и закрепить функцию выполнения созданного макроса.

Таким образом, обобщая итоги проведенного педагогического эксперимента, необходимо отметить, что:

            – гипотеза, сформулированная автором перед проведением эксперимента, подтвердилась. Навык работы со специализированными библиотечными программами заключается в умении использовать предлагаемые ими алгоритмы для решения профессиональных задач, стоящих перед библиотекарем-библиографом;

            – задача обучения студентов основам программирования с помощью редактора «Visual Basic» в среде Excel требует дополнительной теоретической и практической подготовки студентов;

            – для формирования навыка применения табличного процессора Excel в библиотечно-библиографической деятельности необходимо ориентировать обучение не только на общие принципы работы программы, но и на возможности ее применения для различных задач, стоящих перед библиотечными специалистами.

Результаты эксперимента обсуждались на кафедре информатики Алтайской государственной академии культуры и искусств. В качестве рекомендации автору было предложено:

            а) разработать методику освоения студентами текстового редактора Word, ориентированную на использование шаблонов и макросов редактора «Visual Basic» для решения профессиональных задач библиотечно-информационной деятельности;

            б) в качестве факультативного изучения для самостоятельной работы студентов разработать методическое обеспечение курса «Использование объектно-ориентированного программирования в технологической деятельности библиотек на примере Access»;

            в) расширить и углубить обучение студентов основам программирования с помощью редактора «Visual Basic» в среде Excel и его встроенных функций, ориентируясь на решение проблем статистической обработки количественных данных, отражающих деятельность библиотеки.

В третьем  параграфе – «Работа по инструкции (на примере статистических библиотечных данных)» представлен один из возможных вариантов использования навыков работы в АБИС на примере организации статистических библиотечных данных в виде таблицы.

Педагогическая технология реализации навыков использования систем автоматизации библиотечно-информационных процессов при формировании статистических библиотечных данных должна быть ориентирована на возможность создания нестандартных выходных форм, имеющих текстовый формат, которые рассматриваются в качестве источников данных для табличного процессора Excel в целях их дальнейшего всестороннего, многоаспектного анализа.

Данный подход к формированию навыков работы с компьютерной техникой современного библиотечного специалиста позволяет продемонстрировать комплексное использование функций современного прикладного программного обеспечения (специального и общего назначения). Использование предложенной автором технологии формирования статистических библиотечных данных в виде таблицы позволяет снизить трудозатраты на обработку тех или иных показателей и как следствие – оптимизировать спектр статистических единиц.

В заключении сформулированы общие выводы диссертационного исследования, имеющие теоретико-методологическое и практическое значение, акцентируется внимание на достоверности научных положений, рекомендаций и выводов, на решении задач исследования и обоснованности положений, вынесенных на защиту.

В конечном счете, цель исследования – достигнута: разработана концепция формирования компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста: спроектирована модель; выявлены, обоснованы и экспериментально проверены основы ее формирования. В полном объеме решены задачи исследования. Обоснованы методологические подходы к формированию компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста. Выявлены основы формирования компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста. Разработана модель компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста. Определена зависимость компьютерной компетентности библиотекаря-профессионала от уровня психологического климата коллектива. Разработаны методы формирования навыков использования библиотечным специалистом систем автоматизации библиотечных процессов и реализации навыков использования АБИС в формировании и анализе статистических библиотечных данных. В ходе исследования решен ряд прикладных задач формирования компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста, сформулированы перспективные направления разработки заявленной проблемы.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1.             Чурикова, И. Н. К вопросу о модели и методах формирования компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста / И. Н. Чурикова // Вестник Челябинского педагогического университета. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ. – 2007. – № 5. – С. 146–157.

2.             Чурикова, И. Н. Формирование компьютерных навыков современного библиотечного специалиста / И. Н. Чурикова // Информ. бюл. РБА : ежегод. конф. Рос. библ. ассоц. «Библиотеки – сердце информационного общества" : докл. и сообщ. : (Россия, Новосибирск. 17–21 мая, 2004 г.). – 2004. – № 32. – Ч. II. – С. 24–25.

3.             Чурикова, И. Н. Формирование аудиовизуальной культуры учителя музыки / И. Н. Чурикова // Партнерство кафедр вузов искусств и культуры: научно-методические, творческо-исполнительные и организационно-управленческие аспекты : матер. заоч. науч.-метод. конф. АГИИК (Барнаул, май 2003 г.) / ред. кол. : А. С. Кондыков и др. – Барнаул : Изд-во АГИИК, 2003. – С. 117–120.

4.             Кутькина, О. П. Предпосылки к созданию модели компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста в контексте медиаобразования / О. П. Кутькина, И. Н. Чурикова // Педагогический университетский вестник Алтая : матер. электронного журнала № 1 (3). – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. – С. 27–29.

5.             Чурикова И. Н. Проблемы освоения информационной техники студентами АГИИК / И. Н. Чурикова // Современные образовательные технологии вузов искусств и культуры : сб. тезисов науч.-метод. конф. (4–5 апреля 2001 г.) / гл. ред. А. С. Кондыков. – Барнаул : Изд-во АГИИК, 2001. – С. 44–45.

6.             Чурикова, И. Н. Проблемы овладения компьютерной техникой студентами библиотечно-информационного факультета [Электронный ресурс] / И. Н. Чурикова // Библиотечное дело – 2001: российские библиотеки в мировом информационном и интеллектуальном пространстве : матер. 6 междунар. науч. конф. (26–27 апреля 2001 г.) // Интерактивная хрестоматия по курсу «Общее библиотековедение» : учеб. пособие для студ. БИФ вузов культуры и искусств. – Электрон. дан. – М. : МГУКИ, 2004. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см. – Систем. требования: IBM PC Windows XP. – Загл. с контейнера.

7.             Чурикова, И. Н. Интегративная роль эргономики в подготовке библиотечно-библиографических кадров [Электронный ресурс] / И. Н. Чурикова // Библиотечное дело – 2002: Библиотечное образование и практика: поиски взаимопонимания : матер. 7 междунар. науч. конф. (апрель 2002 г.) // Интерактивная хрестоматия по курсу «Общее библиотековедение» : учеб. пособие для студ. БИФ вузов культуры и искусств. – Электрон. дан. – М. : МГУКИ, 2004. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см. – Систем. требования: IBM PC Windows XP. – Загл. с контейнера.

8.             Чурикова, И. Н. Факторы формирования компьютерной компетентности библиотекарей профессионалов [Электронный ресурс] / И. Н. Чурикова. – Электрон. дан. – Режим доступа: http//www.e-culture.ru/Spea Kers2.htm#let-ch ruc.

 
© 1998-2007 ГПНТБ СО РАН (Новосибирск) www.spsl.nsc.ru/
Rambler's Top100