1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Создание среды для формирования читателя-ребенка является одной из сложных проблем в отечественном и зарубежном библиотековедении. Взаимодействие библиотеки и семьи в данной области, несмотря на практический опыт, недостаточно рассмотрено с теоретической точки зрения. Вместе с тем, изучение и теоретическое осмысление исторического опыта, современного состояния семейного чтения и взаимодействия библиотеки и семьи имеет огромное значение для библиотечной практики. Назрела необходимость в разрешении вышеназванных проблем для построения системы библиотек семейного чтения (БСЧ), оптимизации их работы, подготовки специалистов высшей квалификации.

В начале 90-х гг. ХХ в. в связи со сменой приоритетов в обслуживании читателей стали возникать специализированные библиотеки семейного чтения, которые взяли на себя основную нагрузку по проведению досуга семей, организации их «книжного» общения.

Наиболее полно задачам комплексного исследования библиотеки семейного чтения отвечает системный подход, который позволяет рассмотреть ее, во-первых, как целостность, обладающую собственными системными характеристиками, соответствующей структурой и организацией, во-вторых, как подсистему системы публичных библиотек, в-третьих, как компонент метасистемы. В диссертационном исследовании представлены социокультурные условия функционирования библиотек семейного чтения и специфика их взаимодействия с социальными институтами, в частности с институтом семьи.

Рассматривая БСЧ как социальный институт, с точки зрения системного подхода можно выделить ряд элементов, отражающих ее характеристики: библиотечный фонд, контингент абонентов, библиотечный персонал, материально-техническая база. Необходимо отметить, что специализация БСЧ диктует определенные требования в отношении её системообразующих характеристик.

Специфика работы библиотеки семейного чтения заключается в том, что она обслуживает членов одной семьи. Причем семьи различаются между собой по социальному статусу, образовательному уровню, возрастным особенностям, как и сами их члены. Таким образом, библиотека семейного чтения работает с детьми, родителями и с семьей в целом.

В условиях негативного влияния современной социокультурной и информационной ситуации, кризиса чтения, ослабления роли книги в семейном воспитании, неподготовленности родителей к участию в воспитании и развитии детей как читателей особенно актуальным становится совместное библиотечное обслуживание родителей и детей.

Сложность ситуации заключается в том, что семья, пережив ряд реформаторских изменений государственного масштаба, также находится в кризисном состоянии. Мы согласны с А. И. Антоновым считающим, что признаком кризисного состояния семьи является невыполнение ею ряда функций, прежде всего репродуктивной и воспитательной.

Все это не могло не сказаться на процессе организации семейного чтения, формировании ребенка как читателя. Семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка. Некоторые родители мало читают или не читают вообще. Так, в концепции национальной программы «Чтение» отмечено, что 40% взрослого населения не проявляет интереса к художественной литературе. Следовательно, учитывая сложившиеся обстоятельства, сложно говорить о родителях как об организаторах чтения детей.

Негативным фактором в формировании читателя-ребенка является и утрата традиций семейного чтения. Необходимо подчеркнуть, что чтение в семейной среде играет особую роль. Совместное прочтение книги, общение по поводу прочитанного сближает членов семьи, объединяет их духовно. Между тем, на современном этапе развития общества в большинстве семей книга перестает быть темой для разговора. Такое положение крайне негативно сказывается на духовном климате семьи и не способствует формированию ребенка-читателя. Следовательно, на сегодняшний день возрождение, дальнейшее развитие и выведение на новый уровень традиций семейного чтения как культурной нормы развития ребенка является одной из важнейших задач социума.

Решение сложных вопросов семейного чтения только библиотекой или только внутри семьи невозможно, так как их деятельность имеет локальные задачи и не позволяет в контексте системы решить обозначенные нами проблемы. В связи с этим очевидна необходимость изучения взаимодействия библиотеки семейного чтения и семьи в решении проблемы формирования ребенка-читателя.

Современные библиотеки семейного чтения работают с семьей по многим направлениям, в том числе это формирование педагогической культуры родителей, создание и внедрение в практику работы программ чтения, помощь семье в психологических, правовых вопросах, в формировании здорового образа жизни и т. д. Следует отметить, что из-за столь широкого спектра направлений работы с семьей библиотеки иногда подменяют основное направление своей деятельности – организация семейного чтения – другими, не входящими в их непосредственные обязанности. В современных социокультурных условиях нельзя оценивать такое «распыление» усилий как однозначно негативное явление: ведь семья находится в сложной ситуации и ей необходима помощь по различным вопросам. Библиотека, сотрудничая с семьей и рядом других социальных институтов, может оказать такую помощь. Однако ей все же необходимо сосредоточить внимание на своем основном направлении работы – организации семейного чтения.

Сегодня в ситуации с библиотеками семейного чтения можно отметить как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, открытие подобных библиотек является позитивным фактом, поскольку они специализируются на обслуживании особой, очень важной для общества категории читателей. С другой стороны, количество подобных библиотек в городе, районе, в стране ограниченно. Следовательно, они не могут удовлетворить читательских интересов населения.

Приобщением членов семьи к чтению, формированием ребенка-читателя, поддержкой традиций семейного чтения занимаются и публичные библиотеки, не имеющие специализации. Они также определяют направление работы с семьей как актуальное. Это выражается в использовании ими соответствующих форм и методов работы, создании программ семейного чтения.

Как библиотеки семейного чтения, так и публичные библиотеки без определенной специализации сталкиваются здесь с определенными трудностями. С одной стороны, ими проводится работа для семьи, с другой, плохо налажена связь «библиотека – семья». Социологические исследования подтверждают, что у большинства родителей сформированы стереотипы отстраненности библиотеки от семьи и наоборот. Они не воспринимают библиотеку как социальный институт, способный оказать помощь в формировании ребенка-читателя. В свою очередь, библиотеки, ограничив работу узким кругом семей, не стремятся позиционировать себя как институт, способный оказать влияние на чтение семьи, их воздействие локально.

Таким образом, работа библиотеки по формированию ребенка-читателя оказывается не скоординированной с деятельностью семьи. Поэтому сегодня очевидна необходимость полномасштабного изучения в свете системного подхода основополагающих элементов системы «ребенок – семья – библиотека», что позволит выявить слабо изученные связи между ними, а также определить условия их эффективного взаимодействия, оптимизировать совместную деятельность семьи и библиотеки в формировании личности юного читателя.

Степень разработанности темы исследования. Различные аспекты взаимодействия библиотеки и семьи исследуются, прежде всего, в рамках библиотековедения и читателеведения.

В начале ХХ в. в специальной периодической печати появляются единичные публикации, отражающие отдельные аспекты работы библиотеки с семьей. В исследовании М. А. Смушковой рассмотрено детское и материнское чтение, однако семейное чтение не осмысляется автором как комплексное явление.

В 20-х гг. ХХ в. изучаются читательские предпочтения отдельных членов семьи. Библиотеками проводится работа по формированию так называемого массового читателя, в том числе и читателя-ребенка. Вопросы детского чтения попадают в круг внимания И. Цареградского, отражаются в научных трудах «Института детского чтения». Но, вследствие недооценки государством роли и функций семьи, в советской педагогике и практике библиотечного обслуживания тема организации чтения ребенка целостно не рассматривалась.

В 30-х гг. радикальному повороту в политике государства по отношению к семье способствовали социальные предпосылки. В стране сложилась критическая ситуация, связанная с демографическими изменениями; советское правительство начало пропагандистскую компанию по усилению авторитета семьи, в том числе и в вопросах чтения, привлекая к этой деятельности библиотеки.

Анализируя публикации 30-40-х гг. ХХ в. (в частности, работы С. Гринштейн, С. Ивановой, В. Кирова), можно утверждать, что они не носили обобщающий характер и скорее затрагивали практику работы конкретных библиотек с родителями или детьми, что вполне обоснованно, так как на этом этапе происходило накопление практического опыта.

Начиная с середины ХХ в., тема взаимодействия библиотеки и семьи является одной их ключевых, что подтверждает значительный массив публикаций. В этот период была осознана необходимость взаимодействия школы, библиотеки и родителей в процессе руководства детским чтением.

Библиотеки продолжают выполнять данную государством установку по формированию политически ориентированного читателя, идет активный процесс привлечения взрослых членов семей в библиотеку. В связи с этим актуальным направлением работы библиотеки становится «доведение книги» до каждого члена семьи как в городе, так и на селе.

В начале 1960-х гг. библиотека продолжает руководить чтением семей, используя не только «поквартирные обходы», но влияя на чтение взрослых и на работе. Библиотеки выявляют нечитающие семьи трудящихся, активно сотрудничают с организациями и предприятиями, что позволяет привлечь к чтению каждую семью, всех ее работающих членов. В публикациях этого периода описана деятельность ряда библиотек: Литовской ССР, Ярославской области, Волгоградского тракторного завода, Ленинградского металлического завода имени 22 съезда КПСС, г. Таш-Кумыра, Киргизской ССР. Авторами был обобщен опыт работы массовых, профсоюзных библиотек, а также библиотек при различных организациях и учреждениях.

Одним из основных направлений работы библиотеки с семьей в этот период является повышение педагогической грамотности. Так, Академией педагогических наук СССР была разработана «Программа-минимум педагогических знаний для самообразования родителей».

В конце 1960-х гг. потребность общества в самопознании стимулирует исследовательскую деятельность библиотек по изучению чтения различных социальных групп, в том числе и семьи, интерес к которой не угасает до 80‑х гг. ХХ в. Библиотеки проводят крупные централизованные исследования, такие как «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни советского села», где отражаются пути взаимодействия библиотеки и семьи. Полученные результаты были дополнены исследованием «Проблемы взаимодействия библиотеки и родителей» Российской государственной детской библиотеки (1984-1988).

Первые теоретические разработки в области руководства чтением в семье принадлежат З. И. Кадынцевой (1978). Автором представлены рациональные пути создания и реализации системы взаимодействия библиотек с семьей в целях повышения качества руководства чтением детей младшего школьного возраста.

Это направление в 1980-е и последующие годы продолжает развиваться. Начинают разрабатываться методические рекомендации, предназначенные для массовых библиотек. В их создании принимали участие Государственная Российская детская библиотека (сост. И. Я. Линкова, 1989), Государственная библиотека СССР им. В. И. Ленина (сост. О. Л. Кабачек, 1990), («Массовая б-ка и семья», 1992). Также разработкой методических указаний занимались библиотеки в регионах («Библиотека и семья», Челябинская ЦБС, 1994) («Библиотека + семья», ЦГБ Нижний Тагил, 2002).

В 1994 г. в диссертационном исследовании Н. Л. Голубевой обобщен материал о семейном чтении, понимаемом как межличностное общение между детьми и родителями, что явилось новым аспектом в изучении проблемы взаимодействия библиотеки и семьи.

С начала 90-х годов ХХ в. активным направлением в библиотековедении становится изучение семейного чтения. Разработкой этой проблемы занимаются И. Н. Тимофеева, Е. А. Николаева, Т. В. Холодницкая, Л. М. Цыганкова, Л. В. Сокольская, Н. К. Сафонова, Е. И. Голубева, Е. Николаева. Более глубоко теоретические вопросы семейного чтения рассмотрены в трудах А. С. Павловой.

Практика взаимодействия библиотеки и семьи привлекала внимание библиотековедов и в последнее десятилетие. Так, И. Корчинская и Л. Н. Фомина анализируют проблемы, сложившиеся во взаимодействии этих социальных институтов, выявляют причины неэффективности действий со стороны библиотеки. В исследованиях М. И. Акилиной, З. В. Руссак рассматривается специфика работы библиотек семейного чтения, уточняются организационные вопросы обслуживания семей в специализированных библиотеках. Отражают практику работы библиотек с семьей публикации Н. П. Ионовой, Т. Олампиевой, И. В. Толстоуховой, Т. В. Холодницкой.

Актуальным направлением работы библиотек в конце ХХ в. является разработка программ чтения. Формирование программ отслеживается на федеральном, региональном, локальном уровнях. Распространенными программами, используемыми в большинстве библиотек России и определяющими направления деятельности в области организации детского чтения, являются: «Программа семейных чтений» (Эстония), «Ступени» (г. Пермь), «Семья. Книга. Библиотека» (г. Екатеринбург), «Чтение для сердца и разума» (г. Екатеринбург), «Время читать» (г. Сланцы), «Тысяча и одна книга» (г. Санкт-Петербург), «Библиотека – для семьи» (г. Курган).

В последние годы активизировались социологические исследования чтения. Изучением чтения детей в семье стали заниматься не только на национальном, но и на региональном уровнях.

Феномен читающего ребенка рассмотрен в работах В. Я. Аскаровой, Л. И. Беленькой, Л. В. Степановой, И. И. Тихомировой, В. П. Чудиновой.

Неизменное внимание к проблемам чтения в семье и организации взаимодействия двух социальных институтов – библиотеки и семьи – свидетельствует об их актуальности и, в значительной степени, нерешенности.

Цель исследования: теоретическое обоснование процесса взаимодействия библиотеки и семьи в формировании ребенка-читателя и разработка модели оптимизации этого процесса.

Задачи исследования:

· Рассмотреть феномен читающего ребенка с позиций социально-культурного подхода.

· Изучить семью как социальный институт, формирующий личность ребенка-читателя.

· Выявить возможности взаимодействия библиотеки семейного чтения и семьи в процессе развития читающего ребенка.

· Проследить влияние семьи и библиотеки на формирование читателя-ребенка.

· Проанализировать программы чтения и опыт их внедрения в практику работы библиотек.

· Разработать матрицу создания программ чтения.

Объектом диссертационного исследования является коммуникативная система «ребенок – семья – библиотека».

Объект является множественным, представлен тремя составными элементами. Первый из них – ребенок, родовой элемент данной системы. Второй элемент системы – семья, в которой закладываются основы читательской деятельности ребенка. Третьим элементом системы является библиотека, которая осуществляет поддержку системы и обеспечивает её функционирование.

Предмет исследования – направления и формы взаимодействия библиотеки и семьи в формировании читателя-ребенка

Методологическую основу исследования составили положения, изложенные в работах авторов, раскрывающих социальную сущность семьи: А. Г. Харчева, М. С. Мацковского, А. И. Антонова, Л. И. Савинова, В. Н. Архангельского, В. М. Медкова, С. В. Дармодехина, Ю. А. Гаспаряна, И. Ф. Дементьевой, Л. В. Карцевой, Дж. П. Мердока, Т. Парсонса и др.

При изучении феномена детства, вопросов детской психологии и обнаружении проблем современного детства автор опирался на работы психологов, педагогов: Д. Б. Эльконина, Э. Эриксона, В. Н. Мясищева, В. В. Абраменковой, Р. А. Литвак. Жизненные смыслы и ценности детства исследуются в работах М. Мид, И. С. Кон.

Выявлению социальной сущности библиотеки способствовали работы ученых Н. С. Карташова, Ю. Н. Столярова, Р. С. Мотульского.

Основные теоретические положения читателеведения изложены в трудах В. Я. Аскаровой, Л. И. Беленькой, В. А. Бородиной, Е. Добренко, Н. К. Сафоновой. Такой аспект как руководство чтением в семье рассматривали З. И. Кадынцева, Г. А. Иванова.

В вопросах педагогики и психологии семейного чтения диссертант опирался на разработки А. С. Павловой, Л. В. Сокольской, И. И. Тихомировой, О. Кабачек, О. В. Решетниковой.

Особенности рекомендательной библиографии в области семейного чтения рассмотрены Н. Л. Голубевой, И. И. Тихомировой.

Для создания матрицы программ чтения использовались положения и методики, изложенные в трудах ученых и библиотекарей-практиков: Н. С. Карташова, В. А. Невского, Л. И. Неждановой, И. В. Остапенко, И. М. Папуловских, В. С. Русановой, Т. В. Седовой, И. М. Сусловой, З. И. Злотниковой.

Методы исследования. Концептуальный характер исследования обусловил необходимость применения комплекса следующих общенаучных и специальных библиотековедческих методов:

· теоретический анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической и библиотековедческой литературы по проблеме;

· методы системного, факторного анализа применялись при рассмотрении библиотеки как системы, определении ее структуры, организации, связей коммуникативной системы «ребенок – семья – библиотека», а также при выявлении факторов внешней и внутренней среды, воздействующих на данную коммуникативную систему;

· метод моделирования использовался при построении «Матрицы создания программ чтения»;

· анализ библиотечной документации массовых библиотек города Омска и Омской области, а также Челябинска и Челябинской области за 5 лет был использован в целях выявления общих тенденций, основных направлений работы, а также проблемных ситуаций во взаимодействии библиотек с семьей;

· социологические методы – анкетирование, беседа, наблюдение – применялись в целях выявления путей взаимодействия библиотеки и семьи, а также определения проблем в данной области.

Анкетирование проводилось на базе 16 общедоступных библиотек, школы-гимназии № 139 и детского сада № 122 г. Омска. В ходе исследования были опрошены библиотекари Централизованной системы муниципальных библиотек г. Омска и родители детей дошкольного и младшего школьного возраста. Всего в исследовании приняло участие 146 родителей и 60 библиотекарей.

Широкие хронологические границы исследования позволили проследить эволюцию процесса взаимодействия библиотеки и семьи начиная с послереволюционного периода трансформации общества (20-е гг. ХХ в.) вплоть до настоящего времени, рассмотреть особенности конкретных периодов его развития и сделать обобщающие выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нем впервые с точки зрения системного подхода воссоздана целостная картина взаимодействия библиотеки и семьи в целях формирования ребенка-читателя.

Обобщены и развиты научные представления о семье и библиотеке как системе культурного развития читателя-ребенка. Впервые комплексно рассмотрена история и современное состояние работы библиотеки с семьей по различным направлениям. Дана характеристика развития представлений о читателе-ребенке в семье, а также в библиотечной теории и практике в соответствии с социокультурными изменениями, происходившими в обществе с начала ХХ в. и до начала 2000-х гг.

Выявлены тенденции и факторы, определяющие формирование библиотек семейного чтения и их взаимодействие с семьей.

С позиции системного подхода разработана теоретическая модель библиотеки семейного чтения, способствующая наиболее эффективному формированию ребенка-читателя.

Научные выводы, полученные в результате исследования, могут быть использованы для дальнейшего изучения формирования ребенка-читателя в семье.

Практическая значимость. На основании выявленной системы взаимодействия библиотек семейного чтения и семьи можно судить о развитости библиотек данного вида с точки зрения их соответствия общественным потребностям, что позволит принимать управленческие решения по развитию подобных структур. Представленная теоретическая модель позволяет рассмотреть в практическом преломлении проблемы и тенденции функционирования библиотек семейного чтения.

Была создана «Матрица составления программ чтения», использование которой позволит библиотекарям наиболее эффективно создавать программы семейного чтения. В ходе исследования было определено, что внедрение программ в практику работы усиливает влияние библиотеки на процесс организации родителями чтения в семье.

Материалы диссертации могут быть использованы при корректировке и пополнении разделов курса «Библиотечное обслуживание» и формировании специального курса «Библиотеки семейного чтения» на библиотечных факультетах ВУЗов культуры и искусств, на гуманитарных факультетах университетов по специальности 052700 «Библиотечно-информационная деятельность», а также в системе дополнительного профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы изложены на 5 международной конференции «Динамика систем, механизмов и машин» (г. Омск, 2004), на 10 международной научной конференции «Библиотечное дело – 2005» (г. Москва, 2005); на межрегиональных научно-практических конференциях: «Библиотеки города: территория дела и досуга» (г. Челябинск, 2003), «Человек – слово – текст – контекст» (г. Омск, 2003), «Книга и мировая культура» (г. Омск, 2006).

Материалы диссертации используются в преподавании курса «Библиотечное обслуживание» на филологическом факультете Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского. По теме диссертационного исследования опубликовано 7 работ, из них одна в издании, рекомендованном Высшей аттестационной комиссией.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективному приобщению ребенка к процессу чтения содействует раннее включение его в читательскую культуру в среде семьи.

2. В становлении и развитии личности ребенка как читателя важной признается роль совместной деятельности семьи и библиотеки. Библиотека и семья являются основными элементами системы, формирующими личность читателя-ребенка.

3. Успешному включению ребенка и семьи в процесс чтения способствуют публичные библиотеки, в том числе и не имеющие специализации, работающие на основе программ чтения, построенных по единой методологии и объединяющих усилия ряда социальных институтов.

4. Разработанная автором матрица программ чтения с установленными общими подходами, основными этапами и процессами усиливает влияние библиотеки на процесс организации чтения в семье, а также обеспечивает преемственность в развитии читателя-ребенка на разных этапах его развития.

5. Сложившаяся теоретическая модель библиотек семейного чтения содержит позитивный ресурс, но не решает проблемы в требуемом масштабе, так как не была реализована на практике. Работа с семьей должна вестись системно в публичных библиотеках, в том числе и не имеющих специализации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 330 источников, 15 приложений. Общий объем диссертации составляет 255 страниц, основной текст – 174 страницы, работа проиллюстрирована рисунками, таблицами.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект, предмет исследования, охарактеризована его методологическая основа, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Ребенок-читатель как объект социально-культурного влияния семьи и библиотеки» с позиций культурологического подхода рассмотрен читающий ребенок, а также сам феномен детства, дана его характеристика. Освещены основные факторы, определяющие формирование родителями читающего ребенка и связанные с этим проблемы. Обозначена противоречивая ситуация в детском чтении. С одной стороны, исследователи констатируют, что оно находится в состоянии кризиса, с другой, подчеркивают новые возможности для развития личности ребенка (средства массовой информации, Интернет). Современное состояние семьи как социального института также получает в научной литературе противоречивые оценки. Несмотря на кризисное состояние семьи в настоящее время, её престиж останется довольно высоким.

Семья рассмотрена в работе как естественная культурная среда, которая содействует социализации ребенка, является хранительницей культурных традиций общества. Ее кризисное состояние оказывает влияние на эффективность приобщения ребенка к культуре.

Кроме того, семья – оптимальная среда эмоционального и нравственного формирования личности ребенка, она обладает рядом характеристик, необходимых для этого. К ним отнесены тип семьи, ее структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Для решения задач воспитания ребенка в семье все вышеперечисленные факторы необходимо рассматривать в совокупности.

Одним из важных факторов влияния семьи на развитие и формирование личности ребенка является педагогическая культура родителей, уровень их образования и культура семьи в целом. В последние годы заметно ослабело воспитательное воздействие родителей на детей во всех типах семей. Прежде всего это связано с тем, что совместному досугу, общению родителей и детей отводится незначительное количество времени. Современная семья перегружена социально-экономическими проблемами, вследствие чего воспитательное воздействие родителей на детей весьма незначительно.

Следующим шагом в исследовании явилось изучение развития представлений о ребенке-читателе в семье и библиотечной теории и практике.

В работе воссоздана целостная картина развития представлений о ребенке-читателе в семье в соответствии с социокультурными изменениями в обществе. Диссертантом выделены периоды в развитии представлений о ребенке-читателе.

Условно первым периодом в развитии представлений о ребенке-читателе можно считать 20-е гг. ХХ в. Библиотека в этот период практически не уделяла внимания семье, так как государство рассматривало ее как институт, препятствующий революционным социальным преобразованиям. Политика государства и партии была направлена на ликвидацию института семьи как такового. В публикациях этого периода можно встретить термин «теория отмирания семьи». Поэтому семейное чтение как целостное явление в библиотековедении и практике библиотечной деятельности не рассматривалось.

Вторым этапом в развитии представлений о ребенке-читателе в семье являются 30-40-е гг. ХХ в. В связи с демографическим кризисом советское правительство запускает пропагандистскую компанию по укреплению авторитета семьи, в том числе и в вопросах чтения, привлекая к этой деятельности библиотеки.

Третьим периодом формирования представлений о ребенке-читателе в семье и библиотеке можно считать 50-60-е гг. ХХ в. Это время хрущевской «оттепели». В этот период была осознана необходимость взаимодействия школы, библиотеки и родителей в процессе руководства детским чтением. Актуальными направлениями работы библиотеки с семьей становятся повышение педагогической грамотности родителей, «доведение книги» до семьи каждого рабочего и колхозника. В начале 60-х годов библиотека продолжает руководить чтением семей, используя «поквартирные обходы», параллельно влияя на чтение взрослых на работе. Библиотеки выявляют нечитающие семьи трудящихся. В этих целях они активно сотрудничают с организациями и предприятиями, что позволяет привлечь к чтению каждую семью, всех ее работающих членов и влиять на ребенка.

Следующим периодом развития представлений о ребенке-читателе в семье и библиотеке явилась середина 60-х – конец 80-х гг. ХХ в. Продолжалась работа по повышению педагогической грамотности родителей, что указывает на актуальность данной проблемы.

В конце 60-х гг. ХХ в. проходят крупные централизованные исследования, такие как «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни советского села», основу которых составляет идея руководства чтением. Необходимо отметить, что объектами этих исследований выступали разнообразные читательские группы, в том числе изучалась семья как фактор формирования ребенка-читателя.

В 1960-80-х гг. происходит теоретическое осмысление роли семьи в формировании читателя-ребенка. Между тем, пик теоретических разработок в области руководства чтением в семье пришелся на конец 1970-х гг. Это связано с накоплением библиотеками практического опыта и необходимостью его изучения и обобщения. В этот период начинают активно разрабатываться теоретические аспекты взаимодействия библиотеки и семьи.

Середина 80-х гг. ХХ в. – начало ХХI в. – новый этап в формировании представлений о ребенке-читателе в изменяющейся социокультурной ситуации. Это связано с новыми политическими реалиями, демократизацией и гуманизацией отношений в обществе.

Во второй главе «Ресурсы взаимодействия библиотеки и семьи в формировании ребенка-читателя» библиотека семейного чтения рассмотрена как оптимальная теоретическая модель, проанализирован опыт её функционирования.

С точки зрения системного подхода определены основные функции БСЧ. Библиотека семейного чтения впервые представлена как система, охарактеризованы ее основные подсистемы: библиотечный фонд, контингент абонентов, библиотечный персонал, материально-техническая база. При выявлении основных элементов подсистемы библиотек семейного чтения автор опирался на разработки Ю. Н. Столярова.

Теоретическое рассмотрение функционирования библиотеки семейного чтения позволяет констатировать, что условия её деятельности предполагают наиболее эффективное формирование ребенка-читателя.

Особенности теоретической модели библиотек семейного чтения потребовали анализа ее практического воплощения, освещения опыта работы библиотек. В связи с этим были изучены как опубликованные, так и неопубликованные материалы (отчеты о работе библиотек г. Омска, г. Челябинска, г. Санкт-Петербурга), которые были дополнены результатами собственного социологического исследования. В итоге была представлена общая характеристика родителей и библиотекарей как субъектов организации процесса чтения.

Диссертантом установлен ряд принципов: дифференцированного подхода, систематичности, координации деятельности.

С точки зрения дифференцированного подхода в работе библиотеки с семьей рассмотрены следующие характеристики: социальный статус семьи, возраст, пол, образовательный ценз родителей, а также их подготовленность к руководству детским чтением.

Была установлена корреляция между возрастом детей и отношением родителей к совместному чтению: родители, чьи дети еще не вышли из дошкольного возраста, уделяют ему больше внимания, чем родители детей младшего школьного возраста. Следовательно, можно говорить лишь о частичной утрате традиций семейного чтения и о неодинаковом отношении к ней родителей детей разных возрастов.

Рассматривая такую характеристику, как пол родителей, следует отметить, что в большей степени организацией семейного чтения занимаются матери, как с детьми дошкольного, так и младшего школьного возраста. Отцы в меньшей степени организуют чтение в семье. Тем не менее, в ходе исследования была отмечена деятельная позиция отцов в отношении читательского развития детей дошкольного возраста.

Активной группой, привлекающей ребенка к чтению, являются бабушки и дедушки. Но по мере его взросления участие в чтении как отцов, так и бабушек, дедушек становится менее значительным. Матери детей младшего школьного возраста по-прежнему продолжают организовывать чтение ребенка.

Следовательно, нельзя говорить о том, что произошла полная феминизация чтения в семье. Важно подчеркнуть, что в развитии и становлении ребенка-читателя дошкольного возраста принимают участие практически все члены семьи, а не только женщины.

Библиотекой при работе с семьей слабо учитываются половые отличия родителей и детей, ее деятельность, прежде всего, ориентирована на ребенка и мать, либо бабушку и ребенка. Таким образом, дифференцированный подход по отношению к родителям и в индивидуальной, и в массовой работе понимается библиотекой несколько однобоко. Библиотеки в большей степени ориентированы на привлечение к чтению матерей и бабушек, что неоправданно, особенно на первоначальных этапах развития ребенка, когда отцы проявляют интерес к его чтению и существует возможность их привлечения в библиотеки посредством проведения мероприятий.

Следующей характеристикой, влияющей на организацию чтения в семье, является образовательный уровень родителей. Между образованием родителей и организацией чтения в семье была обнаружена косвенная связь. Родители с высшим образованием более осознано относятся к процессу организации чтения в семье, они понимают его значимость для развития личности ребенка. Эта категория родителей в большей степени готова к получению знаний в области педагогики и психологии детского чтения. Для респондентов со средним специальным образованием такая позиция, как правило, не характерна.

Значимой характеристикой с точки зрения дифференцированного подхода является социальный статус родителей. В результате исследования установлено, что родители, работающие в сфере образования, здравоохранения, науки, более внимательно и целенаправленно подходят к организации чтения. Те, чья работа связана с предпринимательской деятельностью, обычно не уделяют чтению достаточного внимания. Но в то же время можно констатировать, что некоторые родители из данной группы стремятся формировать ребенка-читателя. Большая часть родителей рассматривает чтение как вид деятельности, необходимый в будущем для получения знаний, и стремится выработать у ребенка прагматичное отношение к нему.

Таким образом, в ходе проведенного нами исследования были определены основные характеристики современной семьи, оказывающие прямое или косвенное воздействие на организацию совместного чтения.

Также во второй главе рассматривается принцип систематичности, эффективная реализация которого достигается при условии постоянного целенаправленного воздействия на ребенка со стороны библиотеки и семьи. Взаимодействие библиотеки семейного чтения и семьи представлено в диссертации на двух уровнях:

· совместная читательская деятельность членов семьи;

· совместная работа семьи и библиотеки по организации чтения и формирования читательской деятельности.

Первый уровень взаимодействия предусматривает совместную деятельность родителей и детей. Выявлены основные формы организации домашнего чтения: совместное чтение, обсуждение прочитанного, перечитывание, а также использование игровых форм (лепка, рисование, сочинение сказок и стихов и т. д.). Можно утверждать, что в семье сложились основные формы воздействия на ребенка-читателя. В то же время были обнаружены негативные тенденции, связанные с тем, что родители не всегда отдают себе отчет в значимости семейного чтения для личностного роста ребенка. Следовательно, семье при формировании ребенка-читателя требуется сотрудничество с другими социальными институтами.

Таким образом, необходимо описать второй уровень взаимодействия – совместную работу семьи и библиотеки по организации чтения и формирования читательской деятельности.

Рассматривая принцип систематичности работы библиотеки с семьей с точки зрения возраста ребенка, необходимо отметить, что воздействие на ребенка-читателя должно планомерно оказываться на всех этапах его развития.

Основным социальным институтом, занимающимся формированием ребенка-читателя в дошкольном возрасте, является семья. Как показывает анализ литературы и свидетельствует практика, вмешательство со стороны библиотеки в формирование личности ребенка-читателя дошкольного возраста пока минимально, хотя в последнее десятилетие в России важным направлением деятельности библиотеки является работа с семьями, имеющими детей дошкольного возраста. Библиотеки семейного чтения, осознав значимость работы с данной группой читателей, привлекают родителей к совместному чтению с детьми, используют различные формы и методы работы, хотя о системе взаимодействия с семьями детей этого возраста говорить пока сложно.

В школьном возрасте наряду с семьей на формирование ребенка влияет школа, её образовательная деятельность. При этом особую роль в развитии его читательских способностей играет библиотека.

Таким образом, систематическое воздействие на ребенка со стороны библиотеки и семьи на разных возрастных этапах способствует эффективному формированию его личности. Необходимо отметить негативные тенденции, связанные с влиянием библиотеки и родителей на детей разных возрастов, неравномерность воздействия. Родители больше внимания уделяют развитию ребенка дошкольного возраста, библиотека на данном этапе решающего воздействия не оказывает. Ситуация меняется в младшем школьном возрасте, когда влияние со стороны библиотеки является более значимым, по сравнению с ролью семьи. Следовательно, воздействие библиотеки и семьи на ребенка-читателя нельзя рассматривать как комплексное.

Следующий этап исследования был обусловлен необходимостью рассмотрения принципа координации деятельности.

Работа с семьей должна вестись библиотекой согласованно с другими социальными институтами, что способствует более раннему включению ребенка в читательскую деятельность.

В практике работы библиотек семейного чтения существует опыт взаимодействия, координации деятельности с различными социальными институтами: поликлиниками, больницами, женскими консультациями, школами, социальными службами, книготорговыми фирмами и т. д. Также представлены отдельные направления работы, по которым осуществляется координация.

Несмотря на то, что библиотека разрабатывает мероприятия для семьи, координирует работу с другими социальными институтами, это не всегда способствует приходу родителей с детьми в библиотеку. В таком случае библиотека семейного чтения должна позиционировать себя как институт, способный оказать помощь родителям и их детям в вопросах воспитания читающей личности. В сознании родителей библиотека не ассоциируется с тем учреждением, которое может воздействовать на чтение детей. Определенный отпечаток накладывают стереотипы восприятия, сформировавшиеся у них за многие годы обособленной деятельности библиотеки и семьи.

В начале 90-х гг. ХХ в. звучали прогнозы о том, что библиотеки семейного чтения – наиболее перспективный вид библиотек. На сегодняшний день можно констатировать, что они не получили в стране широкого распространения. Поэтому работа библиотек семейного чтения не может удовлетворить читательские интересы семьи в полном объеме и реально повлиять на ситуацию, сложившуюся в семейном чтении. Обслуживание семьи должно происходить согласно обозначенным выше принципам в библиотеках разного вида: массовых, школьных. Необходима четкая система координации деятельности этих учреждений.

Взаимодействие библиотеки и семьи – это наиболее эффективный путь приобщения ребенка к чтению. Важно подчеркнуть, что у родителей и библиотеки имеются свои средства воздействия на читателя-ребенка. Библиотека, предлагая формы и методы работы с семьей, позволяет расширить сферу воздействия семьи на процесс чтения.

Проведенное нами социологическое исследование выявило, что наиболее эффективной формой взаимодействия библиотеки и семьи являются программы чтения.

Анализ показал, что они разрабатываются на национальном, региональном и местном уровне. Их качество и содержание различно. Вместе с тем, разработка и внедрение программ чтения в практику работы библиотек тормозится многими факторами, и прежде всего недостатком теоретических знаний и практических навыков.

В современной библиотековедческой литературе в обобщенном виде отсутствует информация об основных принципах создания программ, их методологической базе, этапах их составления и внедрения. Диссертантом был обобщен существующий опыт создания программ, проанализирован широкий круг программ семейного и детского чтения. В результате была разработана «Матрица создания программ чтения».

Этапы	Процессы
1. Формирование концепции программы	1.1 Концептуальные основания Анализ проблемной ситуации Определение цели, задач Выбор целевой группы
1. Формирование концепции программы	1.2 Планирование Продолжительность действия программы. Они подразделяются на: · однолетние; · рассчитанные на несколько лет; · долгосрочные. Программы, рассчитанные на один год, предусматривают более узкую цель. Они создаются, как правило, для решения конкретной проблемной ситуации в чтении определенной группы. Эффективность подобных программ достаточно низка, поэтому в практике работы библиотек они используются мало. Программы, рассчитанные на несколько лет, в качестве основной цели предусматривают читательское развитие ребенка определенного возраста. Так, в практике работы библиотек представлены программы развивающего чтения, направленные на дошкольников и их родителей. Разновидностью программ чтения, рассчитанных на несколько лет, являются программы литературного и читательского развития детей и родителей. Они, как правило, разрабатываются для детей младшего и среднего школьного возраста. Также существуют программы возрождения традиций семейного чтения, основной целью которых является установление связей между библиотекой и семьей, а также укрепление связей внутри семьи. Долгосрочными являются национальные программы в поддержку чтения населения страны.
	1.2.1 Установление технологических циклов, операций. Необходимо определить совокупность действий, согласованных и взаимосвязанных по различным аспектам: направление работы библиотеки, исполнители, сроки выполнения той или иной операции, оценка экономических затрат, ожидаемые результаты реализации программы, а также обеспечение программы. Обеспечение программы подразделяют на: · методическое: написание введения, методических указаний, необходимых для реализации программы. · информационное: обеспечение процесса составления программы необходимой информацией (например, проведение опроса). Создание позитивного образа программы чтения при помощи рекламных средств. · материально-техническое: определение необходимых средств, способствующих достижению поставленной цели.
	1.2.2 Координация деятельности. Определение круга социальных институтов, с которыми в рамках программы будет осуществляться взаимодействие.
2. Составление программы чтения	2.1 Определение необходимого содержания, круга авторов, жанров с учетом возрастных особенностей ребенка.
	2.2 Отбор литературы
	2.3 Методика написания программы. Необходимо учитывать логику изложения – от общего к частному, а также читательское развитие ребенка. В связи с этим должны быть предусмотрены тематические блоки, внутри которых произведения располагаются от простого к более сложному. Наличие в программе обязательных элементов: введения, основного содержания с методическими указаниями. Факультативными элементами являются указатели, блоки, способствующие более четкому усвоению основных идей произведений.
	2.4 Редактирование программы.
	2.5 Оформление программы чтения.
3. Реализация программы	3.1 Отбор литературы для чтения. Он производится в соответствии с уровнем читательской культуры детей и родителей.
	3.2 Формы и методы предоставления необходимой информации. В практике работы библиотек можно дифференцировать формы и методы в зависимости от того, на кого они ориентированы: · отдельно на родителей. Это, как правило, мероприятия, направленные на повышение педагогической грамотности родителей. Среди форм работы библиотеки с родителями наиболее распространенными являются беседы, обзоры, родительские собрания и т. д. · отдельно на детей. Чаще всего библиотекой используются игровые формы: путешествия, театрализованные представления, утренники в целях привлечения ребенка к чтению. совместно на родителей и детей. Мероприятия такого уровня направлены на объединение деятельности взрослых и детей, выработку потребности в общении. Среди форм работы с семьей: совместные конкурсы, семейные праздники. Выбор форм и методов работы библиотеки с определенной группой зависит от поставленной цели, а также от уровня подготовленности читателей, их пола, возраста, социального положения.
	3.3 Выбор стратегии и тактики чтения. Может дифференцироваться в зависимости от условий чтения (индивидуальное чтение с последующим обсуждением, совместное чтение), в зависимости от вида чтения (сплошное, выборочное) и целей чтения (ознакомительное, поисковое, пересмотр текстов).
	3.4 Взаимодействие с социальными институтами (школами, библиотеками, больницами, социальными службами и т. д.), способными оказать влияние на чтение. Формами взаимодействия могут быть: приглашение специалистов для освещения определенных проблем; организация на базе больниц, поликлиник и подобных мест, где родители проводят много времени с детьми, внестационарных служб обслуживания членов семьи.
4. Подведение результатов	4.1 Контроль. Проведение библиотекой заключительного мероприятия, направленного на проверку полученных знаний.
	4.2 Оценка социальной эффективности программ. Оценка может быть произведена по следующим параметрам: достижение цели чтения; использование его в других видах деятельности; приобретение новых навыков, связанных с умением оценивать, анализировать новый текст, концентрировать внимание.
	4.3 Отчет

Бухтиярова Елена Анатольевна

Официальные оппоненты доктор социологических наук, профессор

Трофимова Раиса Афанасьевна;

кандидат педагогических наук, доцент

Брагина Галина Михайловна

2. Основное содержание диссертации